教育家的教育名言

教育是我們每一個國家都總是的，因爲它代表着我們國民的素質和綜合國力，因此，在我們教育上我們要多加閱讀一些教育家的教育名言。下面是小編蒐集整理的教育家的教育名言，歡迎閱讀，希望能夠帶給你們啓發與幫助。更多資訊盡在名人名言欄目!

一、關於啓發式教學

1.孩子提出的問題越多，那麼他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。(蘇霍姆林斯基)

2.人的內心裏有一種根深蒂固的需要(蘇霍姆林斯基)總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。(蘇霍姆林斯基)

3.求知慾，好奇心.這是人的永恆的，不可改變的特性。哪裏沒有求知慾，哪裏便沒有學校。(蘇霍姆林斯基)

4.爲了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的, 還必須在他身上樹立起掌握知識的志向, 即創造學習的誘因。(贊科夫)

5.教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其幹可立待者，以其不納故也。(張載)

6.教育中應該儘量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該儘量少些，而引導他們去發現的應該儘量多些。(斯賓塞)

7.硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡; 這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。(斯賓塞)

8.教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是隻管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨着生活打滾;後一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。(陶行知)

9.教育不能創造什麼，但它能啓發兒童創造力以從事於創造工作。(陶行知)

10.教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識儘可能讓學生講。(魏書生)

二、關於爲人師表

1.其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。(孔子)

2.身教重於言傳。(王夫之)

3.要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。(陶行知)

4.要學生做的事，教職員躬親共做;要學生學的知識，教職員躬親共學;要學生守的規則，教職員躬親共守。

5.動人以言者，其感不深;動人以行者，其應必速。(李贄)

6.使學生對教師尊敬的惟一源泉在於教師的德和才。(愛因斯坦)

7.教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈纔有健康的行爲。(烏申斯基)

8.教師個人的範例，對於青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。(烏申斯基)

9.做老師的只要有一次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此爲之毀滅。(盧梭)

10.要把學生造就成一種什麼人，自己就應當是什麼人。(車爾尼雪夫斯基)

三、關於愛崗敬業

1.學校要求教師在他的本職工作上成爲一種藝術家。(愛因斯坦)

2.教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成爲教育工作的真正的能手。(蘇霍姆林斯基)

3.教師進行勞動和創造的時間好比一條大河, 要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書, 平時積累的知識越多, 上課就越輕鬆。(蘇霍姆林斯基)

4.教師是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史所有高尚而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神聖遺訓的保存者，……是過去和未來之間的一個活的環節。(烏申斯基)

5.教師的威信首先建立在責任心上。(馬卡連柯)

四、關於教書育人

1.“師也者，教之以事而喻諸德也。”(《禮記》)

2.“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”(陶行知)

3.“在教師手裏操着幼年人的命運，便操着民族和人類的命運”( 陶行知)

4.“因爲道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”(陶行知)

5.“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’;學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。”(陶行知)

6.“智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認爲‘天下之達德’，今天依然不失爲個人完滿發展之重要指標。”(陶行知 )

7.“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。”(馬卡連柯)

8.“我確實相信：在我們的教育中，往往只是爲着實用和實際的目的，過分強調單純智育的態度，已經直接導致對倫理教育的損害。”(愛因斯坦)

9.“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作爲一個和諧的人，而不是作爲一個專家。”(愛因斯坦)

10.“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把爲社會服務看作是自己人生的最高目標。”(愛因斯坦)

五、關於因材施教

1.培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。(陶行知)

2.人像樹木一樣，要使他們儘量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，於出頭處謀自由。(陶行知)

3.當教師把每一個學生都理解爲他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解纔能有助於教師去熱愛兒童和尊重兒童。(贊科夫)

4.從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的'模範生，而是別具特點，與衆不同的孩子。(蘇霍姆林斯基)

5.世界上沒有才能的人是沒有的。問題在於教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，爲他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。(蘇霍姆林斯基)

六、關於教學方法

1.最有價值的知識是關於方法的知識。(達爾文)

2.活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。(陶行知)

3.我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活爲中心的教學做指導，不要以文字爲中心的教科書。(陶行知)

4.好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。(陶行知)

5.教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導。(葉聖陶)

6.教是爲了不需要教。……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。(葉聖陶)

7.只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……(這)是教育過程的邏輯。(蘇霍姆林斯基)

8.一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。(蘇霍姆林斯基)

9.不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和願望的人。(蘇霍姆林斯基)

10.問題不在於教他各種學問，而在於培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。　(盧梭)