華師大教授葉瀾教育反思：教育的魅力應從創造中去尋找
教育的魅力，應從創造中去尋找
作者：葉瀾（華東師範大學終身教授、博士生導師）
長久以來，人們對教師的認識上的一個偏差，就出在不把教師看作創造者，僅僅把他當作知識傳遞者。
教育的魅力不只是要求好教師，而是每個教師都要堅信自己所從事的事業要求你去創造。教育的魅力是創造的魅力，是創造生命發展的魅力。
教師使命不斷變化，不變的是教師始終須對人的一生負責任
教師、醫生和律師、建築師、工程師是不一樣的。一類是跟物質生產相關，一類跟人相關。而教師和醫生，儘管都與人打交道，但醫生的對象是人的身體，現在還增加了關注人的心理。醫生在工作時，不會把爲什麼這麼治病告訴你。作爲教師，他關注兒童、青少年的精神世界以及整個生命的發展。這幾者之間的差異是清晰的，不難區別。
今天教師的使命就是使學生能夠適應這個變化的時代，活出生命的意義和價值，實現他自己的人生價值，以及對這個社會盡一個公民的責任。每一代的教師都會面對一個時代對教師使命的新要求，但教師使命也有一些不變的內容，那就是教師的事業始終是對人的一生負責任的一個事業。你給學生的東西是積極的還是消極的，是有益的還是有害的，是促進了他的發展還是阻礙了他的發展，教師要經常自問。儘管學生不完全被教師所左右，但教師的教育會成爲一種力量，可引導人前進和向上。
一個教師有可能對兒童、青少年，對某一個人的發展變化留下深刻影響，讓他在每一個前進的重要的時刻會想到這位老師。這樣的教師，就是在真實的意義上成了一位教師，而不僅僅是一個知識的傳遞者，技能的教學者。
教育的魅力，應從創造中去尋找
長久以來人們對教師認識上的一個偏差，就出在不把教師看作創造者，僅僅把他當作知識傳遞者。比如，教師上語文課，他的任務被認爲就是教識字、讀書、寫字……教師往往也不把自己的工作當作是一種創造性勞動，故而總覺得自己低人一等。馬克思講得很深刻，只有創造性的工作纔會有尊嚴。
今天我們特別強調認清教師的工作性質，他不是一個簡單的傳遞者，他跟孩子一起創造他和他們的每一天的學校生活，也爲學生的未來生活作創造。教育是豐富人生的很重要的工作。
教師的創造還表現在“轉化”上，他把人類的精神財富轉化成學生個人成長的精神財富。這個轉化也是教育的獨特挑戰與魅力。教師的創造性還表現在促使學生精神世界不斷地豐富和完善，這樣培養出來的新生代，就會與他的上一代不一樣。這種代際傳承與發展，本質上是把人類的知識與技能、精神，轉化成個人的能力和精神的內存。這些東西內化在每一個不同的個體之中，而後，又會在社會實踐中轉化爲促進人類社會發展的創造力。
我覺得教育事業和教育的魅力一定要與創造聯繫起來。作爲一個教師，如果只要求自己像蠟燭一樣，成天勤勤懇懇地埋頭苦幹，以犧牲自己作爲職業高尚的表達，而不是用一種創造的智慧去激發學生心中的精神潛力，那麼工作對於他來說只有付出沒有魅力，也難培養出有創造力的學生。教師是一種獨特的創造性工作。教師的魅力在哪裏？就在於創造。
當然，教師的創造跟工程師的創造不一樣，跟建築師的創造不一樣，跟作家也不一樣。它是一種直麪人的生命發展的創造。這裏面有“轉化”的創造，教學工作自身還需要創造，從長遠意義上，教學讓每一個生命具有創造的力量，也爲社會的發展提供創造的永不枯竭的智慧源泉。我覺得在人類社會創造事業中，不能沒有教師這個職業的創造性勞動。
提高教師的專業素質？遠遠不夠！
近十多年來流行的一個看法：那就是把教師看作一種專業。教師專業化最早是美國提出的。簡單而言，有兩個不同的目的：一是爲了改變教師地位，因爲只有作爲專業人員才能提升社會地位。二是爲了作爲一種專業人員的專業素養的提升。
現在許多人喜歡講“提高教師的專業素養”，我覺得不夠。我不單提“教師專業發展”，我提“教師發展”。
教師作爲一個專業人員，我們不懷疑。問題是，只強調教師的專業發展，是不是能造就一個合格的乃至優秀的教師？教師自己作爲一個全人的發展，也可能被忽視了。教師在學生面前呈現的是其全部的人格，而不只是“專業”。你的一言一行都在呈現你是誰，學生也在判斷你是誰。學生對你有敬意或瞧不起，反抗或喜歡，都不是僅僅因爲你的專業，而是因爲你的全部人格。當然，沒有專業是不行的，沒有專業你連講臺都站不住。但是僅僅有專業，肯定也是不夠的。重要的是教師作爲整體的人的發展。
教師必須對自身的發展有認識，其中包括他對教育的理解，以及對教育責任的承擔。中小學教師面對的是青少年，面對的是活蹦亂跳的成長中的生命，要有一種責任擔當。學生的生命既是最柔軟的，又是最脆弱的。有些東西一旦被打破了，很難再重新變得完美。所以青少年時期，教師留給他們的，會對其一生的發展有影響。一個人一輩子能夠遇到一個好老師，是他的幸福。
在中國古代，教師受敬重，排位在天地君親之後，也屬“聖”之列。孔子就被稱爲“孔聖人”。孩子上私塾要向聖人、老師叩拜。對教師還有道德方面的高要求，那就是要“爲人師表”。
