勵志文章：用發展的眼光評價學生

從２xxx年秋季開始，我校在開展新課程改革實驗過程中，積極參與了鄂城區《關於學生評價方式改革》的課題研究，淡化評價的甄別和選拔功能，充分發揮評價的改進和激勵作用，在實現評價目標多元化的同時，對學生評價方式不斷改革和創新。兩年來的實驗證明：多一把尺子就多出一批好學生。學生評價方式的改革在我校取得了神奇的功效。我們的具體做法是：

“放大鏡”----發掘你的閃光點

傳統的“三好學生”的評選，偏重於智育，週期長（每學期一次），表彰面太小（１５％），只讓少數學生獲得成功的體驗，特別是忽略了對孩子的個性和創新性的激勵，缺乏漸進性和延伸性，不利於大多數學生素質的可持續性發展。針對這一弊端，我校開展了“放大鏡----班級之最”的評選。我校“班級之最”共分爲７項：做好事最多、最愛勞動講究衛生、最講文明、進步最快、回答問題最積極、創新意識最強、班級榮譽感最強。這個評選每月一次，每學期評優面達到８５％以上，它的評選突出強調學生的日常行爲規範，體現德育首位，並注重過程評價，讓每位學生得到關懷，每個學生的個性得到充分張揚，讓更多的學生體驗成功。

王欣欣是一位沉默寡言而內向的學生，父母長年在外打工，他從小和爺爺一起生活，性格孤僻，學習成績差，同學們都很討厭他，排斥他，他隨時都有輟學的可能。自從學校開展“班級之最”的評選以來，同學們很快就注意他平時勞動能吃苦，衛生打掃得好的優點，當月他被評爲“班級最愛勞動講究衛生的學生”。從未得到表彰的他第一次體驗到了成功，從此臉上有了笑容，和同學們的交往也多了起來，還經常主動幫助同學，第二月又被評爲“班級做好事最多的學生”。隨着自信心的逐步恢復，在學習上他的成績進步很快，第三個月被評爲“班級進步最快的學生”。自從開展“班級之最”評選以來，不知多少過去老師眼中的“問題”學生脫胎換骨，煥發出新的活力，得到老師和同學們的青睞。

“反光鏡”----摘掉你的缺點

學生的發展是一個動態過程，我們要用動態發展的眼光看待學生，用積極樂觀的態度看待學生的缺點。爲了幫助學生改正自身的缺點，我校今年春季選擇“反光鏡”作爲評價工具，每個教室的牆上都設有一個“反光鏡”欄目。每月月初，每位學生將自己學習或生活中的缺點寫在一張小紙牌上，再由老師將這些小紙牌高高反掛在教室的牆壁上，讓其他人看不到所寫的內容。一個月後，學生自我認爲缺點已改正，便可以申請摘牌，經全班同學評議認爲小紙牌上所列舉的缺點已改正，就可以在“反光鏡”中摘去牌子。

小紙牌的製作是爲了鼓勵學生積極進行自我反思評價，找出自身的不足。讓小紙牌在教室的牆壁上高高反掛，一方面是爲了保護孩子的自尊，另一方面可以讓學生時時能審視自己的缺點，並在暗地裏互相較勁，力爭早日改掉那些缺點。

“反光鏡”讓學生的主體地位得到了尊重，充分體現了以人爲本的課改理念，讓每位學生感受到：承認並改正自己的缺點也是一種巨大的進步。我校有位班主任深有感觸地說：“‘反光鏡’實施一個月來，全班提出摘牌申請的同學就有一半了，過去許多學生經反覆批評教育也改不了的毛病，在‘反光鏡’中得到了根治。”

“顯微鏡”----彰顯你的個性

李×同學：

你是一個非常聰明又很調皮的男孩，在課堂上你常常出人意料地說出驚人妙語，老師不禁爲你感到驕傲；你作業本上那端正而又有筆鋒的字體讓同學們很佩服；你的畫畫得真不錯，我們班黑板報的佈置讓你辛苦了；運動場上你奔跑如飛，爲班級爭得了不少榮譽。老師知道你愛玩好動，並和其他同學經常摩擦出點“火花”，這

不是什麼缺點，也不是什麼過錯，錯的.是你在不該玩的時候玩，有時不能寬容別人。我多麼希望你能和“勤奮”交上朋友，能和同學們和睦相處。你的理想是什麼？當一名科學家？藝術家？運動員？將這個祕密告訴老師好嗎？要實現自己的理想可要繼續努力喲！過去的一年你表現得很優秀，當然也留下了一些遺憾，可不要把它們帶到新的一年喲！祝你８歲生日快樂！過生日別忘了感謝經心養育你的爸爸媽媽，多爲他們做一些你力所能及的事情。

你的老師：熊××

這封信摘錄於一位老師寫給學生的“生日賀信”。根據學生的個性，進行評價，是我們使用“顯微鏡”的評價做法之一。我們要求每位教師要在班上學生生日那天寫一封“生日賀信”。在信中教師要認真對學生的心理素質、實踐能力、認知能力進行剖析，寫出學生的個性。“生日賀信”最後將裝入學生的成長記錄檔案袋。

學生的成長是個個性化的過程，每個學生都有自身獨特的個性，發展性評價的重要性，就在於尊重每個學生的個性。學生個性的發展是有聲有跡的，只要教師善於察言觀色，就能夠及時捕捉到學生真實的感受，發現學生真正的問題。