成功無捷徑
成功無捷徑1
一個青年職員平時工作懶懶散散，在轉正前一個月他問：“如果我兢兢業業工作一個月，我能轉正嗎？”答道：“你的問題讓我想到一個冷房間的溫度計，你用熱手捂着它，能使表上顯示溫度上升，不過房間一點也不會溫暖。”勵志語錄：今天的成就是因爲昨天的積累，明天的則有賴於今天的。
其實真正的是一個過程，是將勤奮和融入每天的生活中，融入每天的工作中。這要靠我們的意志，但更重要的是建立一個良好的生活習慣和工作習慣。
成功無捷徑2
《成功無捷徑》這本教育暢銷書，分享了雷夫老師多年的教學經驗與蛻變歷程，不管是教師、家長，還是一般大衆，都能從他在本書中坦率和剛正的敘述中獲益良多：“成功無捷徑”，只有堅持並不斷付出，才能淬鍊出卓越的成果！本書給了我幾點啓示。
以超然的角度和孩子站在同一陣線，用心體會他們的問題。
任何教學的決策都必須謹慎小心，務必以學生的最大利益爲考慮。
教書是件苦差事，但成果卻是甜美的，因爲你豐富了孩子的一生。
教師的任務爲何？學生踏進你的教室，可以學到什麼？可以帶走什麼？
你自己要堅強，纔有資格期待學生不被挫折或失敗擊倒！只有你自己勤奮不懈，才能要求學生努力用功！
在教學過程我要時刻想着雷夫·艾思奎斯，時刻反思自己，總結自己，做一個像雷夫·艾思奎斯一樣的教師。
活到老，學到老。
成功無捷徑3
書是我們生活中不可缺少的一部分，更是我們這些教育工作者的朋友。書的魅力無法阻擋，書的作用更是神奇無比。從中我們學到了知識，受到了薰陶，它就像一面鏡子，告訴我們哪裏不對，哪裏需要改進，哪裏要做得更好。
《第56號教室的奇蹟》這本書是我們本學期要閱讀的書籍。打開《第56號教室的奇蹟》就久久不願放下，它給作爲教師的我很多啓發。雷夫老師用一年的時間創造了改變學生一生的奇蹟。書中處處傳遞給我們雷夫作爲老師的信念：“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓的同時付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑。”
正如書的序中提到的：“一間教室能給孩子們帶來什麼，取決於教室桌椅之外的空白處流動着什麼。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到侷促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什麼東西在決定教室的尺度——教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。”
這位20多年如一日堅守在第56號教室的雷夫。艾思奎斯老師，他是個在教育中總能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育和學生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創造出奇蹟。他把第56號教室變得無比開闊，變成一個任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。
第56號教室之所以特別，不是因爲它擁有了什麼，反而是因爲它缺乏了某樣東西——這裏沒有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，並且成爲孩子的榜樣。雷夫將此內容寫入書中，可見消除恐懼對學生是多麼的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問題。
在成爲一名教師之前就有人告訴我：“要能鎮得住學生”，這也成爲我後來做老師的一條原則。隨着教齡的增長，我越來越深刻的感受到“鎮得住”絕不能依靠學生對教師的恐懼。特別是在做了班主任之後，這種感覺就更爲強烈。身爲教師的我能夠想象的到，開學第一天，面對幾十個不懂事的孩子，老師肯定要“立規矩”。其實很多孩子從上幼兒園開始就習慣於了恐懼，因爲在長達近二十年的學校生活中會遇到很多“鎮得住”學生的老師，面對這樣的教育現狀，我只能從師長的角度幫助他戰勝恐懼，把它看作是一種挫折教育。
也因此我能更深刻的從孩子的角度感受到，作爲教師愛孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規律是何等的重要。愛心、耐心、信任、智慧，擁有了這些同樣可以成爲“鎮得住”學生的老師。雷夫正是以他對教育無法比擬的熱情將不足40平米的教室無限延伸，使得這裏成爲了孩子們自由舒展，健康成長的樂園。
書中有這樣一個故事：一天在化學實驗上，一個小女孩因爲找不到燈芯而苦惱，眼裏含着淚水。爲了不讓她掉隊，雷夫老師決定停下來幫助她。由於燈芯太小，所以雷夫將頭靠的離酒精燈很近，由於很專注，連頭髮燒着了都沒有發覺……
其實這樣的事可能很多老師也都能夠做到，我真正感動的不是這個故事也不是插圖，而是插圖下面的那是幾個字：“如果我能如此投入教學，甚至連頭髮着火了都沒有注意到，那麼我前進的方向就是正確的！”
我們，每一個渴望成爲優秀教師的人，都應該向雷夫學習。新課標中有一句話是這麼說的：只要堅持，就能創造奇蹟！雷夫老師的故事正是對這句話的最好詮釋！雷夫老師25年堅守在56號教室，對那些移民家庭的貧困孩子進行品格的培養，通過激發孩子對自身的高要求來成就孩子的一生；他堅持讓孩子每天閱讀，而不是爲了測試、更不是做表面文章給人家看，而是因爲喜歡書本才閱讀；他堅持每個禮拜和孩子們玩“Buzz”的遊戲，不僅僅是做一些數學練習，而是把許多的知識整合在了一起；他堅持讓56號教室的孩子每天運動，不僅僅是爲了強身健體；他堅持每天早晨和孩子們一起解決問題，不僅僅是爲了得到答案，而在於發現正確解答的過程；他堅持每個星期二讓孩子們觀看電影……
我想正是那無數個堅持，才締造了56號教室的奇蹟！而在這些堅持的背後，我們又分明地看到了雷夫老師那癡迷教育的瘋狂，那對教育真諦真切的、深沉的領悟！
這點，促使我重新審視自己，剖析自我，反思自己的教學。當我在教室裏大聲訓斥孩子的時候，想想雷夫老師的56號教室，那兒缺少的就是恐懼！當我累得直不起腰，抱怨工作量太多的時候，想想雷夫老師每天天亮就走進教室，而直到天黑才走出教室的那份愉悅；當我抱怨中國的教育體制時，想想雷夫老師也對美國的體制不滿，可是他會以自己的努力來打破傳統，以自己的創造力來引導孩子們去追求真正的教育目標，而不是捨本逐末地追求分數；而當我看完《第56號教室的奇蹟》，在班級裏興致勃勃地進行解決問題訓練的時候，想想我能堅持多久！是的！
曾經，我也對教育充滿激情：積極備課，認真撰寫教學反思；與師傅一起探討新課標；和孩子們一起品味語文的美；嘗試建立自己獨特的語文教學思路以促進孩子們熱愛語文……可是，我又堅持了多久？
《第56號教室的奇蹟》這本書究竟帶給了我們什麼，我想是對教師這個職業的重新理解。”如果我能如此投入教學，甚至連頭髮着火了都沒有注意到，那麼我前進的方向就是正確的！”這句話也將成爲我的座右銘。
總之，雷夫的教育歷程和教育信念值得我們每一個爲人師者思考和學習。雷夫的教育觀點和信念可以幫助我們建構嶄新的教育觀和學生觀，他的成長經歷對我們每一個教師“做一名好教師”非常有借鑑意義。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和探討，在實際工作中，不斷反思、探討、總結，不斷提高自己的業務素質和教育教學水平。
成功無捷徑4
第56號教室，已經是美國學生家長熟悉的名詞；而雷夫老師，也已經成爲美國教師的楷模。爲什麼一個普通叢林學校的普通老師，可以有如此大的能力，能創造出一個又一個第56號教室的奇蹟？他的魅力到底在哪裏？帶着這樣的好奇，我走進了雷夫的這本書《成功無捷徑——第56號教室的奇蹟》一書。
通過閱讀《成功無捷徑》一書，我看到了一個積極向上，開朗樂觀的雷夫老師。他有內涵：他喜愛文學，會和孩子們一起去欣賞莎士比亞的歌劇；他熱愛音樂，彈得一手好吉他，所以孩子們纔會在休息時間和他一起學吉他；他擅長數學，才能幫助孩子們解決一個又一個難題，讓她們從中得到成功的快樂……因爲雷夫老師有“一桶水”，他才能爲不同孩子的杯子裏注入不同的水，才能得到孩子們的認可和喜歡，才能讓56號教室的奇蹟成爲可能。
雷夫老師是一個善於學習和反思的老師。誰都年輕過，年輕的時候，也許會由於種種原因犯下這樣或那樣的錯誤。在雷夫老師看來，那是“愚蠢的”。我們也都年輕過，都有類似的經歷。所不同的是，雷夫老師認真地反思了，總結了，改變了，進步了；而我們也許只會那些小小的錯誤當做一種“年輕時的回憶”或者“年輕的代價”吧？
雷夫老師是一個有犧牲精神的老師。多他從事叢林小學五年級的教育工作開始，他就沒有節假日。每天六點半之前要到教室和孩子們一起做習題；晚上六點以後，纔會下班。這樣的作息時間對於我們來說，一天兩天行，一個月兩個月也行，可是如果二十幾年如一日，那就太難太難了。正如雷夫老師所說：老師是要有一點兒犧牲精神的！
雷夫老師是一個以身作則的老師。“教育學生要勤勞用功，自己就要做一個勤勞用功的人！做給他們看！”雷夫老師能夠發現每一個學生的不同，從每一個學生身上發現他們的閃光點。“我們學習不是爲了考試，我們學習是因爲他好玩兒，可以幫助我們成長！”所以雷夫老師班裏的學生都是愛學習的天使。
中國有句古語：“梅花香自苦寒來”。沒有辛勤汗水的付出，怎能收穫金秋的累累碩果呢？從雷夫和他的學生身上，我更深刻地領悟到成功的真諦：成爲優秀的教師無捷徑！成爲優秀的學生也無捷徑！
冰心說過：“成功的花，人們只驚羨她現時的明豔，然而當初她的芽兒浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”教師要獲得成功，就得“養氣”，就得“潛沉”下來，埋頭學習和反思。教師的魅力，緣自“三更有夢書當枕”的癡迷；教師的魅力，更是“腹有詩書氣自華”的才情。
品讀此書，是心靈的一次滌盪；感悟作者，是煥發激情的動力。賞析此書，我受益匪淺。“教育是件苦差事，但成果卻是甜美的，因爲你豐富了孩子的一生。”爲了豐富孩子的一生，讓我們走近雷夫老師，爭做一名有魅力的人民教師。
成功無捷徑5
從教學到做人，從課堂到社會，從工作到生活，成功無捷徑就是它的真正含義，這是一位成功的美國小學老師想通過這本書《成功無捷徑》告訴我們的，在這裏，我們可以不考慮國家教育制度、文化觀念、經濟水平和人文素質的差異可能造成的差異。
中國著名教育家陶行知說，教育的目標是使學生成爲他們自己。《成功無捷徑》的作者雷夫說，教師的任務不是拯救學生的靈魂，而是爲孩子們提供學會自救的機會。
帶着這個目標和追求卓越的執着，他堅持不懈：挑戰教育體制僵化的權威，勇敢地將自己認爲正確的教學理念灌輸給學生；用他對閱讀和生活的熱情，引導孩子們培養對知識的興趣；創新教學方法，通過戲劇排練、露營旅遊等方式培養學生的視野。
上班掙錢，把錢花在學生的書上，旅費上；更令人欽佩的是，他在教學過程中不斷總結和反思，不斷提高與學生的融合度；在他的生活中，他也不斷地學習和進步。
現在他能“世故”地遊走於怠惰的行政人員和功利的學生家長之間，這些都不影響他培養出學習成績好、綜合素質高的學生。
只是覺得，如果在中國這樣一個好老師，會被很多老師瘋搶的，他也許會成爲重點學校的形象代表，也許會在私立學校成爲招生的招牌，但也許會因爲得罪領導鬱鬱寡歡，或者因爲過於執着被管理層唾棄。
誰知道！美國的教育體系允許這位充滿熱情、有方法的教師生存並且成功，這是一種制度優勢。
第56教室發生奇蹟了嗎？在一個成功作爲一種價值判斷主導着社會意識的世界裏，它似乎確實發生在局外人身上，這是一個奇蹟，促使許多人將目光投向成功，以及與之相關的一切。
但是對於作者本人來說，成功沒有捷徑，他也需要面對各種各樣的困難和挑戰；生活還在繼續，他只是在平凡的工作崗位上完成他應盡的義務。
成功無捷徑6
“一分耕耘，一分收穫”沒有付出努力，又怎會有結果。條條道路通成功，但惟獨沒有捷徑，每一條路都是曲折離奇，趣味驚險的，不要試圖去探索捷徑，因爲——成長路上無捷徑。
學習每一點知識，都不是靠走捷徑而成的，需要的是慢慢地理解、記憶、實踐，最終纔會真正領悟。
是啊，除了捷徑，每一條路都會通向成功，我們要裝滿着勇氣和自信，向前進，愛拼纔會贏！武裝好自己，踏上成長之路，望着面前彎彎曲曲的道路，我們應該知道，長大了，有些事情總該面對，面前的道路，再也沒有以前寬敞平坦，而是更加的嚴峻陡峭。
成長之路在考驗着我們……
一個個困難和挫折在等待着我們，學習壓力大，成績不好，考不上大學，就業困難……一系列問題壓的我們喘不過氣來，但我們不能因此而放棄，因爲我們以後的路還很長很長……不能因爲一點點挫折就放棄或走捷徑，只能讓你的成長之路充實而又活力，纔不會覺得自己的人生如此虛廢。
擡起頭，不管前面的困難有多大，踏過了，才覺得只不過是一道門檻而已，越過無數道坎，你就會奔向成功，不要覺得一直受挫說明自己不行，“事事都有不順心的時候”成長之路如果一直是寬敞平坦的，那我們的人生又有何意義可談？
不要總想着走捷徑，成長之路無捷徑，找一條屬於自己的路，不管他有多曲折`多坎坷，你都要帶着勇氣，帶着自信，越過去奔向成功！
成功無捷徑7
成功是所有人都渴望追求的目標，古往今來,許多人都取得了成功。隨之，也有不少人與成功失之交臂，可見成功不是想得就得的。
取得成功的首要要求是努力.天下沒有免費的午餐.連一頓豐盛的午餐都要靠艱苦勞動獲得,就更不必說成功了.有些人夢想着取得成功可以走捷徑,可是這樣的成功只能在夢裏獲得，真正的現實生活是不容許有這樣的幻想的，真正的成功必須通過自己汗水獲得。一步登天是永遠也不可能成功的。
取得成功另一個因素是堅持，短暫的努力並沒有任何成效，唯有堅持不懈地長久努力纔有可能到達目的地，取得成功。大詩人李白小時候十分貪玩，常常讀書讀到一半就跑出去玩了，有一次，他在河邊遇到一位老奶奶正在磨鐵棒，李白很好奇，跑上去問她原因，老奶奶語重心長地告訴李白：“我想要把鐵棒磨成一根繡花針。”李白大受感動，連忙跑回家刻苦讀書，終於成爲一代詩人。其實，這樣的例子不反在我國古代有，在國外也有，“發明大王”愛迪生爲了發明燈泡，爲人們提供光明，嘗試了上千種燈絲，終於研製出了抗高溫實用的燈絲。如果當時的愛迪生只試了一兩種燈絲就放棄，那麼他還可能成功嗎？當然是不可能的。
成功其實還需要機會和天資，不過這些都只是很小的因素，而且是由上天決定的。我們無法改變，因此我認爲成功還是由勤奮的努力和不斷的堅持創造出來的。我們現在都應該放棄一夜成功的念頭，腳踏實地，努力學習古代“囊螢映雪”“懸樑刺股”的精神，努力使自己更充實，只有這樣，才能取得真正意義上的成功。
成功路上無捷徑，就讓我們一起用雙手創造成功吧。
成功無捷徑8
“書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟”這句名言指如果你想要成功到達知識山峯的山頂，勤奮就是那登頂的唯一路徑；如果你想在知識海洋裏暢遊，耐心、盡力、刻苦的學習態度夠載你駛向成功的彼岸。在讀書、學習的道路上，沒有捷徑可走，也沒有順風船可駛，學習上哪怕不聰明，但是隻要勤奮，就會有所收穫，走向成功。這句名言曾經激勵着我不斷的學習，進取。今天，當我讀過《成功無捷徑》這本書後，對這句話又有了更加深刻的理解。
讀完雷夫老師的《成功無捷徑》後，我對“成功無捷徑”有了更深刻的認識。同時一個和藹可親，創意無限的老師形象浮現在我的腦海，他的形象如此高大，雖然他所做的事情在我們的教學生活中可見，但由於自己的懈怠，沒有很好的堅持，所以自己沒有取得好的成就。雷夫老師從事着同樣的職業，他傾注着自己的心血，真正的走進了學生的心靈，成爲了學生的摯友！我喜歡這樣的老師更何況是孩子們！雷夫老師告訴我們：培養學生閱讀的興趣，老師首先要有閱讀的興趣，並和學生一起閱讀你喜歡的書籍，進而培養孩子的閱讀興趣。這是對“以身作則，身正不令則從”的完美的解讀。榜樣的力量是無窮。如果老師多思考，勤反思。熱愛班級，熱愛工作，愛班裏的每一個孩子應該是我所有工作的動力。
作爲老師，一個從事太陽底下最光輝的事業的職業人，只有自己的職業作爲自己的終身奮鬥事業來對待，纔會甘願去犧牲，去付出自己的努力，去試着成功。書的作者雷夫老師，是一位美國普通小學老師，他經過了近30年的探索與努力，最終得到了社會的認可，獲得了種種榮譽可以說作爲老師，他成功了。正如書名一樣，他的成功是沒有捷徑可走的，他幾乎付出了自己全部的智慧和心血。我作爲一名近20年教齡的老師，總結一下自己多年的切身體會，感悟就更加深刻。
“成功無捷徑——真正的卓越是靠犧牲、試錯、以及大量努力得來的。”人無論何時何地，都需要有一個崇高的理想，一項值得終身追求的事業，人生纔會完美，不會虛度此生。雷夫老師立志“做一位好老師”不計個人報酬，犧牲個人利益，對我們現在的老師有多麼現實的教育意義啊！
做一名智慧的老師。一個充滿智慧的老師，才能吸引學生，取得學生的信任，讓自己更加神祕莫測，學生纔會崇拜自己的老師。纔會心甘情願的去做老師不值得各項任務。“親其師，信其道”。有時感覺自己懂的東西太少，還需要不斷地學習，尤其值得學習的是雷夫老師的創新精神，多做多想，勤反思、勤積累纔可以增長我們的智慧。
做好老師就一定要重視培養學生的品格。重視學生的品格，特別是培養孩子在公衆場合正確的行爲舉止，教會孩子們禮貌和規則意識；他用孩子們親眼所見的榜樣力量來規範他們的行爲。如今的社會，現實主義充斥着社會的各個角落，文明、謙讓等道德品質的培養還需要從孩子的小時候抓起，長期的獨生子女政策讓孩子從小處於“小皇帝””“小公主”的氛圍中，少了謙讓，少了友愛，這樣的社會氛圍更需要我們這些一線小學教師重視培養學生的品格，教師任重道遠。
“想讓孩子們成爲一個什麼樣的人，我必須得讓自己先成爲那樣的人。”讓我們成爲學生的榜樣。“學高爲師，身正爲範”。多年來一直是我國師範教育的至理名言，進入師範院校，得到老師的真傳也是這句話。多年來，它一直印在我的腦海裏，時時記起，時時鞭策自己，做一位舉止文明，端莊得體的教師。今天，讀過《成功無捷徑》這本書後，讓我對“學高爲師，身正爲範”這八個字又有了更深一層的認識，以身作則，身教重於言教。躬身垂範應該是最好的教學準則。
感謝學校領導送與老師們的精神盛宴，讓《成功無捷徑》這本書真正的走進老師們的心靈，潛心教研，靜心教學，腳踏實地，像雷夫老師那樣營造出實際而充滿熱忱的風格，把握雷夫老師教書育人的精神，愛自己的學生，愛自己的班級，愛自己的事業！
成功無捷徑9
世界上，很多人都日日夜夜地幻想着自己有一天能成功，但是，你仔細地數一數，算一算，世界上真正成功的人能有幾個?
縱觀千百年來的那些成功人士，哪一位不是付出了很多心血和汗水才成功的?哪一位不是奮勇拼搏了很多年才成功的?哪一位不是經歷了重重困難之後才成功的?哪一位不是在風風雨雨之後才成功的?從每位成功人士的經歷中，我們便可以得出一個道理——成功無捷徑。
1880年於美國出生的海倫·凱勒，就是一位偉大的成功人士，雖然她在很小的時候，就雙目失明，雙耳失聰，但是她卻沒有放棄生的希望，在老師的指導下，奇蹟般地學會了寫字、讀書、寫文章。她努力刻苦的學習，竟然考上了美國最好的大學——哈佛大學。之後，她竟然寫出了舉世聞名的文學作品——《假如給我三天光明》，她的精神鼓舞了一代又一代的人，她堅強不息的精神永垂不朽。海倫·凱勒是一位盲人呀!color:blue">可她卻做出了很多正常人都做不到的事情，取得了成功。
法國的偉大的女物理學家瑪麗·居里，發現了天然放射性元素鐳。居里夫人能發現天然放射性元素鐳，並不是因爲她的運氣好，而是她在生活中就有一顆追求真理的心，有一雙善於觀察的眼睛，有一張勤學好問的口，還有堅持不懈的精神。爲了從1噸工業廢渣中提煉出純淨的鐳，居里夫人耐心的一鍋一鍋的冶煉，冶煉了3年，才提煉出了0.1克鐳。居里夫人獲得了兩次諾貝爾獎和很多很多獎項，但是她並沒有驕傲，而是繼續獻身科學，直到她離開人世。居里夫人的美名之所以能流傳於世，是因爲她一生都在刻苦地鑽研，努力地學習。在居里夫人的人生經歷中，也同樣可以看出：成功無捷徑。
其實，現實生活中也是——成功無捷徑。每一次的語文考試，我都要查漏補缺，把複習要點和課文多背一背，讓媽媽再給我提問一下，所以我每次考得都還不錯。但是，在這一學期的第一單元考試的時候，我忘了提問複習要點，便懷着一顆僥倖心理，但發了卷子後，我便發現很多題都忘記了，所以考得很不好。以後，我總結出了一個經驗：要想考好一定要努力、刻苦地學習，不能偷懶。
請大家記住：成功無捷徑。要想成功，要想實現自己的夢想，離不開努力，離不開汗水，離不開辛苦，離不開失敗。人生還有很長的歲月，在這些年裏，我們一定要堅持不懈、勇往直前，用自己的心血和汗水換來成功!
成功無捷徑10
《成功無捷徑—第56號教室的奇蹟》這本書是學校發給我們老師的，人手一本，以爲是任務就放在一邊沒想去看它。一個週末閒來無事和老宋兩家人一塊喝茶聊天時，說到國外的教育現狀老宋問我是否看過《第56號教室的奇蹟》這本書，我問他值得看嗎?他說反正我是一口氣讀完的，你可以看看。
翻開這本書我也是一口氣讀完的，除了對雷夫老師無盡的崇拜之外，我最大的收穫就是：停止抱怨，善待自己和他人，同時要多讀書，讀書使人睿智，讀書使人明理。 其次是真正的卓越是靠犧牲、試錯，以及大量的努力得來的。雷夫老師正是如此要求自己併爲之努力着，犧牲了自己娛樂的時間，用自己的言行影響、感召着孩子們，使孩子們愛上了學習、愛上了閱讀。再次是教育生涯也並非一帆風順。雷夫一直精心構想着如何做一個好老師，但“三劍客”還是傷害了他的感情。並使雷夫先生陷入艱難的境遇，但是他並沒有放棄他熱愛的事業。雷夫先生教室正面的牆上掛有“成功無捷徑”標語。雷夫說，我希望孩子成爲什麼樣的人，我就首先需要做什麼樣的.人。雷夫把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說雷夫是上帝送給孩子們的禮物。在本書中我最欣賞雷夫先生的道德發展六階段”的觀點分析：採摘如下
第一階段：我不想惹麻煩
從踏進校門的那一刻起，大多數的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行爲幾乎都以“不惹麻煩”爲原則。“安靜，老師來了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業是爲了不惹麻煩，他們排好隊是爲了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是爲了贏得老師的寵愛。而爲人父母、爲人師長的我們，總是威脅說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大黴了。”這種思維不斷地被強化着。
但是，這樣教小孩對嗎?第一階段的思維是以恐懼爲基礎，而我們要孩子們有良好行爲表現的最終目的，是讓他們相信這麼做是對的，不是因爲害怕懲罰纔去做。
在上課的第一天，孩子們很快就承認他們過去多半生活在第一階段。當然，有些孩子已經進入更高階段，但每個人都承認“不惹麻煩”仍是引導行爲的一大力量。回想童年，我們之中有多少人是真的因爲相信“本來就應該做功課”而把功課(尤其是很無聊的那種)做完的?我們通常只是不想惹麻煩才做完功課的，不是嗎?
第二階段：我想要獎賞
孩子們終於開始因爲“不惹麻煩”以外的理由做出決定了，但老師往往會犯下我們班稱爲“第二階段思維”的錯誤。我猜，很多人都曾在大學期間讀過行爲分析大師斯金納(ner)的作品。在那些作品中我們學到，孩子們因爲良好行爲而得到獎賞之後，就會大大提高重複我們所認可之行爲的可能性。這個主張當然有其真實性。無論獎賞是糖果、玩具，還是延長體育活動的時間，在眼前晃呀晃的獎賞的確是良好行爲的有力誘因。
我曾到中學參觀過，看到教室裏的老師用第二階段思維鼓勵學生完成作業。其中一位歷史老師還讓授課的各班比賽，看哪個班的作業完成得最好。勝出的班級在學期末將得到獎品。顯然這位老師已經忘了“歷史知識”本身就是最好的獎品。我和作業完成得最好的班級聊過以後發現，儘管他們在完成方面和交作業方面做得很好，卻對歷史的瞭解極爲有限。
剛開始教書的那幾年，我也爲了“成效”而患了這種“獎賞症候羣”。如果我因故無法上課，又很怕班上學生讓代課老師不好過，那麼我知道該如何處理這種情況，我會對孩子們說：“如果代課老師說你們很乖，星期五就可以辦匹薩派對。”第二天回到學校的時候，代課老師會留給我一張讚美的紙條，我也騙自己相信自己對學生做的是一件好事。畢竟，這總比嚇唬好，孩子們也會比較“喜歡我”。好啦，別對我那麼嚴格，當時的我太年輕，欠缺經驗。現在我不會再這麼做了。
家長在鼓勵第二階段思維時也得提高警覺。小孩做家務就給零用錢固然很好，畢竟我們的資本主義就是這麼運作的——用工作賺取報酬——但用禮物或金錢換取孩子良好行爲的做法就很危險了。我們要讓孩子知道，行爲得宜是應該的，不需給予獎賞。
第三階段：我想取悅某人
孩子們慢慢長大以後，也開始學會做些事情來取悅人。“媽，你看，這樣好嗎?”他們也做相同的事情來取悅老師，主要用在有魅力或受歡迎的老師身上。他們坐的時候挺直腰板，表現出符合我們期望的行爲，但他們這麼做的理由全都是錯的。
年輕老師大多無法抗拒這類現象(這句話出自於我的親身體驗)。孩子們的取悅會讓你自我膨脹。看到學生們對你表現出你以爲的敬意，當你叫他們跳，他們就應聲跳起，這種感覺真好
第四階段：我要遵守規則
最近很流行第四階段的思維。鑑於行爲不當的年輕人爲數衆多，大多數教師在受訓時學到要在上課的第一天制定規矩。畢竟，讓孩子們懂規矩是必要的。好一點的老師會花時間解釋制定某些規則的“理由”，也有不少富有創意的老師會帶着學生一起參與班級規範的設計。老師們依據的理論是，參與制定班規的孩子比較願意遵守規定。事實確實如此。
第五階段：我能體貼別人
不論是對兒童或是成人，第五階段都是很難企及的。能幫助孩子們對周圍的人產生同情心是非常了不起的成就。
試着想象一個由第五階段思考者所構成的世界。我們絕對聽不到有人很白癡地在公車上對着手機胡扯個沒完;開車或買電影票時不會有人突然超車或插隊;也不會有鄰居在凌晨2點吵鬧不休，擾人清夢。那樣的世界多麼美好呀!
第六階段：我有自己的行爲準則並奉行不悖
第六階段不但是最難達到的，也是最難教的，因爲行爲準則存在於個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內。這種組合使得仿效成爲不可能：就定義而言，第六階段的行爲無法教，也無法講述，“看看我現在在做的事情，這就是你們應有的表現。”一旦你做出示範，就等於違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行爲準則，讓教學者陷入兩難的困窘。
合上這本書我在想作爲一個從教二十多年的教師，我又爲我的學生做了些什麼?剛走向教師崗位時我想着這是太陽底下最光輝的事業，我一定努力讓光和熱發揮到極致，每天爲備課上課批改作業而辛苦，每天爲班級瑣事而擔憂，每天爲差生成績而煩惱，我辛苦着但並不快樂;後來又提倡“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，班裏幾個成績差的學生是不是我這個老師有問題呀，我彷徨我困惑;在後來又提倡“一切爲了學生，爲了一切學生，爲了學生一切”的理念，時時在我的耳邊響起，敲擊着我將要麻木的心，鞭策着我不能忘記一個教師的責任。可是雷夫老師用他的愛心、智慧與意志創造了第56號教室的奇蹟：20多年來，在一個學校一個教室幫助一屆又一屆的學生走上了幸福的人生之路。孩子成功應是我們做教師最大的成就，他成就了孩子的同時也成就了自己，他的教育生活是幸福的。這就我一直在尋覓的教育境界
今後我也應該有自己的長期目標和短期目標，有自己的教育思想與規劃，朝着目標，遵循規律，踏踏實實，真正爲學生的發展着想，少些功利，多些長遠打算，我也會幸福走好我今後的教育之路。祝願我們的教育越來越規範，祝願我們的老師越來越幸福，更祝願我們的學生越來越精彩。
